Узрост не адносіцца да асноватворных фактараў, якія вызначаюць гатоўнасць да навучання ў школе . Не апошняе месца адведзена і інтэлектуальнай гатоўнасці дзіцяці-дашкольніка да школы. Яна складаецца ў запасе канкрэтнага аб'ёму ведаў, шыраце далягляду і разуменні малым найпростых законаў і відавочных заканамернасцяў.
У дашкольніка да гэтага ўзросту гаворка, прасторавае ўяўленне, мысленне, памяць і логіка павінны быць дастаткова развітыя. Яшчэ ў дзіцячым садзе варта распавядаць дзіцяці пра яго сям'ю (імёны ўсіх яе членаў, месца працы, адрас пражывання), заканамернасцях навакольнай прыроды (часы года, назвы і чарговасць месяцаў і дзён тыдня, віды жывёл і раслін). Такія відавочныя і простыя для дарослага чалавека паняцці дазваляюць юным даследчыкам знаходзіць прычыны, следства, арыентавацца як у прасторы, так і ў часе, рабіць лагічныя высновы.
дыягностыка
Сёння існуюць дзесяткі методык дыягностыкі інтэлектуальнай гатоўнасці дзіцяці да школы, якія зводзяцца да таго, каб выявіць ступень сталасці мыслення. Асноўных параметраў пры гэтым чатыры:
- сінтэз;
- падзел;
- параўнанне;
- абагульненне.
мэта дыягностыкі
Адзначым адразу, што вызначаецца інтэлектуальная гатоўнасць да школьнага навучання не выключна з мэтай выяўлення ўзроўню падрыхтоўкі да школы. Дыягностыка патрэбна таксама для індывідуалізацыі і рацыяналізацыі працэсу навучання. Педагогі павінны ведаць, як мадэляваць працэс навучання, улічваючы пры гэтым індывідуальныя фактары развіцця кожнага малодшага школьніка, умець падбіраць карэкцыйныя задачы для дзяцей з нізкім і, наадварот, больш чым дастаткова узроўнем развіцця.
Калі абагульніць, на школу ускладаецца складаная задача - адкарэктаваць або забяспечыць дзіцяці тое, што не выкарысталі ў адпаведным узросце мама і тата.